| Mesa
1: EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS EN ED. INFANTIL Y PRIMARIA |
| Sábado
4 de Junio |
| PONENCIA |
COMUNICACIÓN |
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1
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El Taller de
Informática en “cole” PIPIRIPAO
Magdalena Pastor Noguera |
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La Escuela de
Educación Infantil “PIPIRIPAO” de Cartagena, es un centro Público
que cuenta con seis unidades de Educación Infantil: de tres a seis
años con un total de 153 alumnos, 8 maestras y una Profesora de
Religión. En el centro se viene realizando una serie de Proyectos
innovadores como resultado de las experiencias que se han ido
realizando a lo largo de los cursos anteriores. El Centro cuenta con
una larga trayectoria de colaboración con la familia y con una serie
de proyectos donde participan y colaboran activamente tanto el
profesorado como los padres y madres del alumnado del centro.
“ Los Talleres con padres y madres” talleres que se realizan y
siguen realizando en horario escolar.
En el “TALLER DE INFORMÁTICA” como Proyecto innovador, que lleva
funcionando en el centro varios años, iniciado durante el curso
2.000/01 con la ayuda y colaboración de un especialista informático,
de un padre y de la Directora del centro, desde este año
ininterrumpidamente las madres y algún padre han ido participando en
este taller . En la actualidad durante este curso 2.004/05, como en
los cursos anteriores , se mantiene el Rincón del Ordenador en las
aulas como un Rincón mas de trabajo y el Taller de Informática en el
Aula de Informática con la maestra responsable del Proyecto y
coordinadora del mismo, con la colaboración y participación de la
familia que ha ido ampliándose en un padre o madre por aula, la
maestra de apoyo y tutoras continuando la labor iniciada y al mismo
tiempo fomentando el avance y progreso de las Nuevas Tecnologías de
la Información y de la Comunicación tanto en el profesorado como en
el alumnado y en la propia familia.
En las reuniones de principio de curso se plantea a las familias la
importancia de su participación y colaboración en el centro debido a
las edades de sus hijos, se les invita a participar en los diversos
talleres y actividades que se organizan y se les propone que se
puedan presentar voluntariamente a cada uno de los talleres o
actividades que se van a realizar. En esta reunión un nº determinado
de padres y madres entre uno y cuatro se presentan voluntariamente y
entre ellos mismos son elegidos para cada uno de los distintos
talleres; en ocasiones eligen participar en más de una actividad.
Abstract
FAMILY INVOLVEMENT IN THE “ICT WORKSHOP”
This ICT workshop started in Pipiripao Infant School during the
school year 2000/01. It was run by an ICT specialist, one parent and
the Headteacher. Since then, parent involvement has steadily
increased. In this way, teachers, pupils and families have been able
to benefit from ICT learning |
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2
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MATERIAL DE
ACTIVIDADES DE GRAN GRUPO EN “cole” PIPIRIPA
Magdalena Pastor Noguera . Directora y RMI de la E.E.LPIPIRIPAO |
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Con esta
comunicación se ofrece una fuente de aprendizaje y estrategias y
recursos al profesorado como medio instrumental para facilitar el
desarrollo de la labor docente.
Las actividades de Gran Grupo se vienen realizando en el Colegio
Público de Educación Infantil PIPIRIPAO de Cartagena desde la puesta
en funcionamiento del mismo, en el año 1.992, donde la participación
de los padres y madres ha sido y es; de gran importancia.
Estas actividades se realizan en el centro con la participación y
colaboración de todo el profesorado, alumnado y en algunas
actividades la familia y sirven de estrategia de motivación tanto en
el inicio y desarrollo como al final de las programaciones de cada
Unidad Didáctica o proyecto de trabajo. Con ellas se pretende dar
una visión global de lo que se realiza en cada trimestre según las
unidades de programación…
Abstract
CLASSROOM ACTIVITIES IN “PIPIRIPAO INFANT SCHOOL”
The aim of this talk is to provide learning/teaching strategies and
resources for infant school teachers.
Our school has been putting them into practice since 1992, our
opening year.
Parents have been involved in our activities, and this is of great
importance to us, as well as teachers and pupils. |
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3
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CREATIVIDAD
MULTIMEDIA
José Antonio Guerao Navarro |
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Las actividades que
se realizan en el aula Plumier de nuevas tecnologías, se basan
mayoritariamente en el aprendizaje o refuerzo de algún área
curricular o bien tienen como objetivo el dominio de alguna
herramienta de escritura o dibujo. Por el contrario, se suele
conceder menos atención a la expresión y al desarrollo de la
creatividad. Mientras que nuestros alumnos están inmersos en un
mundo en el que prima cada vez más la comunicación multimedia y los
mensajes que continuamente reciben son más y más elaborados y
completos, no les educamos para que sean capaces de expresarse con
mensajes multimedia.
En la primera parte de esta comunicación se analizan algunos de los
programas más utilizados en el aula de informática desde el punto de
vista del desarrollo de la creatividad y de la expresión.
A continuación se exponen las características y el funcionamiento de
los RPGs o Role Player Games, en especial del RPG Maker. Este
programa está enfocado a la creación de juegos y puede constituir
una opción interesante para el desarrollo de la expresión multimedia
por parte de los alumnos de Educación Primaria y Secundaria.
Abstract
MULTIMEDIA CREATIVITY
Whereas our pupils are immersed in a world in which communication
gives priority increasingly to multimedia and the messages that
constant receive are increasingly elaborated and complete, we do not
educate them in order to express themselves with multimedia messages.
The Role Player Games (RPG) are focused on the creation of games and
can constitute an interesting option for the development of the
multimedia expression for our pupils. |
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4
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LAS NUEVAS
TECNOLOGIAS EN EL CENTRO DE EDUCACION INFANTIL EL LIMONAR (0 A 3
AÑOS)
Mª del Mar Gómez Terradillos /
Trinidad Serrano Moreno |
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El centro de
Educación Infantil “El Limonar” pertenece a la Consejería de
Educación de la C.A.R.M., está ubicado en Molina de Segura, y
atiende a la población infantil en el tramo de 0 a 3 años. Desde
hace 12 años aproximadamente empezamos a introducir el ordenador
como un recurso didáctico en la labor educativa desarrollada en el
centro. Progresivamente, hemos ido ampliando la dotación de recursos
informáticos en el centro, creándose el aula de informática e
introduciendo el ordenador en el aula.
En nuestra experiencia hemos comprobado cómo el ordenador es un
instrumento muy útil en el proceso enseñanza-aprendizaje por el alto
poder motivador que tiene en los niños, especialmente en los niños
con necesidades educativas especiales.
En los dos últimos cursos hemos desarrollado una serie de materiales
audiovisuales a través del CPR de Molina de Segura en proyectos de
formación. Se trata de aprovechar los materiales y experiencias más
cercanas al niño como son sus fotos, imágenes del centro, de sus
juguetes, su propia voz,…, utilizándolas en el aula como apoyo a las
Unidades Didácticas, o en reuniones con las familias. Algunos de
nuestros trabajos realizados son: Un día en la escuela. Excursión de
Calasparra. U.D Los Animales. U.D. El Cuerpo. U.D.Los Alimentos.
U.D.Los Transportes (en estas Unidades hemos introducido vocabulario
en inglés como un recurso más a la actividad complementaria de
inglés que realizamos en el centro.) |
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INFORMÁTICA
MUSICAL EN EL AULA
Jose Antonio Jodar Guerrero. |
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Es importante no dar
la espalda a los tiempos que corren. Una época donde se hace casi
imprescindible el uso del ordenador y como no, su uso en la música.
En el año 1988 la música computerizada la usaba una minoría selecta
dedicada exclusivamente a la composición. Pasa el tiempo, tanto como
20 años aprox. y es una realidad, la informática forma parte de la
educación musical, integrada esta faceta en los centros de enseñanza
musical como asignatura optativa del último ciclo de Grado Medio.
Se puede resolver problemas de cualquier índole musical con la
utilización de programas (Software) específicos, e incluso asistir
fríamente, al acompañamiento de una orquesta o ser acompañados de un
piano sin tener presente el profesor, es mas, podremos hacer
nuestros trabajos de armonía y poder escucharlos in situ y después
llevarlos a clase en un disco. También, como tema principal de esta
comunicación, podemos plantear un trabajo para clase empleando las
nuevas tecnologías. |
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CÓMO ENSEÑAR Y
APRENDER CON LOS ORDENADORES
Domingo Méndez López. |
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Pretendemos con esta
ponencia, el mostrar nuestra experiencia en el uso de los
ordenadores en los procesos de enseñanza/aprendizaje que, como
veréis a lo largo de la misma, se refieren a varias etapas
educativas y áreas diferentes , partiendo siempre de materiales
elaborados por nosotros mismos o recogidos de Internet y que se han
aplicado directamente en nuestras aulas, revisados una vez que se
han experimentado por nuestros alumnos y puestos a disposición de
toda la comunidad educativa a través de la Red.
¿CÓMO SE CONCRETA?
Resultado de todo lo anterior es el material didáctico que os
presentamos y que consta de:
El taller de las matemáticas
Inglés 3º,4º,5º y 6º con Clic 3.0
Aprende con Internet: Webquest
Es natural
¿Qué es sexo? |
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7 |
JCLIC: MILES DE
ACTIVIDADES EDUCATIVAS MULTIMEDIA PARA REALIZAR EN EL AULA PLUMIER.
Adolfo Benito Benito /
J. Joaquín Martínez Meseguer |
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JClic está formado
por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para
realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas,
asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas. ...
Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino
empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto
de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué
se han de mostrar.
El antecesor de JClic es Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido
utilizada por educadores y educadoras de diversos países como
herramienta de creación de actividades didácticas para sus alumnos.
JClic está desarrollado en la plataforma Java, es un proyecto de
código abierto y funciona en diversos entornos y sistemas operativos
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8 |
CD CON TODAS LAS
ACTIVIDADES CLIC PARA MATEMÁTICAS Y LENGUA DE INFANTIL Y PRIMARIA
J. Joaquín Martínez Meseguer /
Adolfo Benito Benito |
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En esta comunicación
se trata de presentar un CD auto ejecutable que contiene todas las
actividades realizadas hasta ahora con el programa Clic 3.0 en las
áreas de Matemáticas y Lenguaje, para Infantil y Primaria.
Con este CD pretendemos proporcionar una herramienta:
- Fácil de manejar para el profesor.
- Sencilla para la navegación del alumno
- Secuenciada por ciclos.
- Sin necesidad de instalar ninguna de las aplicaciones.
El CD contiene:
El programa para su instalación.
Todos los autores de las aplicaciones.
Iconos diferenciadores para cada aplicación.
Enlace a la página del rincón del Clic en Murcia: EducarmClic
Las siguientes aplicaciones:
MATEMÁTICAS INFANTIL 25 Aplicaciones
PRIMARIA PRIMER CICLO 41 Aplicaciones
PRIMARIA SEGUNDO CICLO 39 Aplicaciones
PRIMARIA TERCER CICLO 45 Aplicaciones
LENGUAJE INFANTIL 56 Aplicaciones
PRIMARIA PRIMER CICLO 66 Aplicaciones
PRIMARIA SEGUNDO CICLO 33 Aplicaciones
PRIMARIA TERCER CICLO 33 Aplicaciones
Abstract
In this communication one is to present/display a CD feasible car
that now contains all the activities made until with the program
Clic 3.0 in the areas of Mathematics and Language, for Infantile and
Primary.
With this CD we try to provide a tool:
- Easy to handle for the professor.
- Simple for the navigation of the Secuenciada student by cycles.
- With no need to install none of the applications.
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9 |
PIZARRIN: UN
PORTAL ESCOLAR PARA LA PARTICIPACIÓN
Ángel Tambo Santos |
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Entendemos que la
participación de los alumnos es un objetivo en sí mismo. Para ello
ponemos a su disposición este portar escolar. También pensamos que
la integración de las TIC no debe basarse exclusivamente en la
utilización de programas y aplicaciones EAO para que los alumnos
ejerciten sobre los conocimientos, o aprendan de los programas.
Creemos que hay que dar a los alumnos herramientas que hagan a los
alumnos hacer a los alumnos y alumnas protagonistas de lo que hacen
y siéndolo, aprenden, se desarrollan, ejercitan, procesan,
sienten...
Es una experiencia que se está llevando a cabo en los centros del
ámbito del CPR de Ejea de los Caballeros (Zaragoza) con unos
resultados, a nuestro modo de ver, muy positivos.
Lo que empezó siendo un periódico intercentros on-line, se ha
convertido en un portal para la participación, colaboración y
comunicación entre alumnos y profesores. En él, los usuarios
registrados aportan, de una manera sencilla y ágil, los trabajos y
experiencias, que quieren compartir con los demás. Además, tienen la
posibilidad de emprender trabajos en colaboración con otros alumnos
de otros centros y localidades.
En los dos años que llevamos trabajando en esta experiencia, la
evaluación que hacemos es muy positiva. Los más de 1000 usuarios, el
número de visitas a la página (la inmensa mayoría de los alumnos y
profesores de nuestros centros que van a llegar con toda seguridad a
las 20.000 sólo en este curso escolar) y, sobre todo, las
aportaciones que se han hecho nos llevan a pensar que la experiencia
está mereciendo el esfuerzo realizado. |
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D. QUIJOTE, SANCHO PANZA Y ALGUNAS DE SUS ANDANZAS. APLICACIÓN
MULTIMEDIA CON NEOOBOK Grupo Albaida |
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Aplicación multimedia, elaborada con NEOBOOK, por el grupo de trabajo
ALBAIDA.
Con este trabajo queremos rendir homenaje a Cervantes y al Quijote en el
año del IV Centenario de su publicación y presentar un material que
pueda servir en las aulas para un primer contacto con el autor y su
obra.
Esta aplicación va dirigida a un amplio abanico de personas: alumnado,
profesorado, familias; ya que, aunque las actividades que se presenta
organizadas por niveles serían fundamentalmente para alumnado de
primaria, el resto del contenido es válido para cualquier edad.
La aplicación presenta tres grandes bloques:
-
LEE Y ESCUCHA LA HISTORIA.
-
ACTIVIDADES. Se presentan clasificadas en tres niveles de dificultad y
dentro de cada uno tres tipos distintos de actividades.
-
PARA SABER MÁS. En este bloque se accede a una serie de botones que
ofrecen información sobre la vida, la obra y la época de Cervantes y el
Quijote.
Hemos intentado que la aplicación, especialmente en el segundo y tercer
bloque, sea lo más interactiva posible, de forma que las personas que
utilicen el programa puedan elegir el tipo de actividad que quieren
hacer, así como buscar la información que más les interese. |
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EDUCACIÓN INFANTIL: EXPERIENCIAS EDUCATIVVAS Y USO DE LAS TIC:
PROYECTO KIDSMART EN EL CEIP "TORREAGÜERA
Aurora Sánchez Robles / Mª José Bolarín Martínez. |
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El Proyecto Plumier
nace de la voluntad de dar un impulso a la infraestructura
tecnológica de la educación en la Región de Murcia., y a los
procesos que en ella se basan. De esta forma, se pretende, en primer
lugar, que todos los docentes públicos tengan acceso a internet y a
los recursos Multimedia, y en segundo lugar, capacitar a todo la
comunidad educativa para el uso de las nuevas tecnologías.
En esta línea, el desarrollo de este proyecto contempla la
implantación de las TIC en las distintas áreas y etapas incorporando
a las distintas experiencias y proyectos innovadores que se están
realizando a nivel tanto nacional como internacional. Por ello, y en
acuerdo de colaboración entre IBM y la Consejería de Educación y
Cultura de la Región de Murcia de 20 de Diciembre de 2002, acuerdan
desarrollar la experiencia de utilización e integración curricular
de las TIC en la etapa de Educación Infantil llamado PROYECTO
KIDSMART.
Con este acuerdo IBM aporta doce pupitres informáticos instalados en
cada uno de los centros seleccionados por la Consejería mediante
criterios de alta escolarización, ubicados en zonas socialmente
desfavorecidas que precisen compensación social.
Además se incluye la participación del profesorado de los centros a
través de un Seminario desarrollado por el C.P.R. Murcia I
De entre los centros seleccionados se encuentra el C.E.P. de
Torreagüera que acoge a niños de 1-3 años. El desarrollo de esta
experiencia se realiza con niños de 2-3 años a los que se le inicia
en el manejo y uso desordenador como un medio más para el logro de
sus aprendizajes. |
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| Mesa
2: EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS EN ESO Y FP |
| Sábado
4 de Junio |
| PONENCIA |
COMUNICACIÓN |
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1
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LA PIZARRA
DIGITAL Y LAS APLICACIONES INFORMÁTICAS EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
Daniel Martínez Cremades. / Fco. Javier García Hernández |
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La investigación
desarrollada desde hace más de dos años, muestra cómo la
incorporación de las TIC favorece la adquisición de los objetivos de
nuestro currículo de lengua inglesa, con resultados muy superiores
respecto a la práctica del método comunicativo más común en la
actualidad, especialmente en lo que a competencias orales se
refiere.
Asimismo, comprueba que la incorporación de las TIC debe venir unida
a un cambio metodológico y de rol del profesor y donde una dinámica
por rincones enfatiza sobremanera los excelentes resultados
académicos, la motivación del alumnado, la atención a la diversidad,
el respeto por los ritmos de aprendizaje y la adquisición de
contenidos transversales.
Por último, la inclusión de la pizarra digital como herramienta para
la presentación de contenidos permite una motivación extrínseca que
favorece la retención de contenidos.
Abstract
Our two years educational experience shows how ICT may help our
students to reach the main objectives and skills, improve the oral
expression and comprehension and allows a right work on writing
spelling.
We experienced a corners method as the best way to include
technologies, as smart boards, in an ordinary language class, which
gives a special motivation to our pupils and allows to attend
different learning levels. |
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2
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ENSEÑANZA
INTEGRADA DE IDIOMAS Y CONTENIDOS (CLIL) BASADA EN LAS TIC.
María Rozas / Juan Bosco Camón |
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En 2002, el informe
“The Training of Teachers of a Foreign Language: Developments in
Europe”, de la Dirección General de Educación y Cultura de la UE,
evidenció la necesidad de implementar las TIC de forma interactiva
con los alumnos, como uno de los factores clave en la formación de
los profesores de idiomas en la Unión. Ya en 2000, este organismo
puso de manifiesto con cifras la escasez de materiales disponibles
para el autoaprendizaje de idiomas y de recursos basados en internet
para facilitar la tarea de aprender a aprender.
Para hacer frente a esta situación, desde la UE se impulsa la
enseñanza de lenguas como vehículo para incentivar el aprendizaje de
contenidos curriculares . Este tipo de enseñanza se conoce por el
nombre de enseñanza integrada de lengua y contenidos (acrónimo en
inglés CLIL, Content and Language Integrated Learning). Parte de la
consideración del lenguaje como medio que permite el aprendizaje de
otras materias (p,ej. Historia, ciencias, etc.) y al contenido de
estas materias como un medio para aprender idiomas. Este tipo de
aprendizaje complementa el aprendizaje constructivo, cooperativo y
autónomo porque se basa en el 'aprendizaje en acción" (leaming by
doing), ya que no se concede idéntico valor al aprendizaje de
contenidos lingüísticos que al uso efectivo de dichos contenidos de
una lengua extranjera.
En consonancia con esta tendencia hacia la integración de diversas
áreas del conocimiento mediante las TIC y de dotar de carácter
instrumental al estudio del idioma, el objetivo del proyecto de
innovación educativa WELCOME (acrónimo de Web English Learning Tru
Content Management) no es sino el de facilitar el aprendizaje de
contenidos curriculares específicos en lengua extranjera y generar
propuestas de trabajo para los docentes y los estudiantes, en las
que se relacionen diversas áreas de conocimiento (geología,
geografía, historia, literatura). |
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3
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JUEGOS
ELECTRÓNICOS MATEMÁTICOS Y BANCOS DE DATOS PARA ESTADÍSTICAS COMO
RECURSOS EN INTERNET EN LA ESTRUCTURA DE WEB EDUCATIVAS.
Jesús Hernando Pérez. |
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Cervelló (2004)
propone tres criterios generales para clasificar los contenidos de
una Web.
1) Los recursos e información presentes.
2) Los proveedores de información.
3) Los receptores de información.
En particular, nos parece muy interesante el primero de ellos,
que desarrollaremos más extensamente y sobre el que nos centraremos
en algunos aspectos concretos relativos a algunos recursos
informales que deberíamos encontrar en las páginas Web de
matemáticas.
Los recursos habituales en una Web educativa son múltiples y se
pueden articular numerosas clasificaciones. De acuerdo al citado
autor podríamos mencionar, aunque divididos por nosotros en dos
categorías, los siguientes elementos:
1) Elementos formales: Software, planteamientos curriculares,
proyectos específicos, temas monográficos, lecciones o apuntes,
biografías y material histórico entre otros.
2) Elementos informales: entre los que se encuentran los juegos
electrónicos y elementos lúdicos y los bancos de datos.
En está comunicación, nos vamos a ocupar de dos de los elementos
informales mencionados anteriormente:
a) Enlaces a aspectos lúdicos y recreativos on line o juegos
electrónicos en Internet.
Sobre los juegos para aprender matemáticas se han realizado
numerosas y, en muchos casos, amplias clasificaciones. Una de las
mas simples es la de Fernando Corbalán (1998) quien propone una
clasificación sencilla en juegos de estrategia y juegos de
conocimiento, aunque, en su aplicación a las nuevas posibilidades
gráficas que ofrecen los juegos de diseño electrónico, y teniendo en
cuenta que la estrategia en sí puede estar presente en cualquiera de
ellos, me parece razonable la siguiente clasificación:
1) Juegos para adquirir destrezas y habilidades geométricas y de
desarrollo de la percepción espacial.
2) Juegos de conocimientos y contenidos.
Es una clasificación limitada al ámbito matemático; pero muy en
consonancia con la que hacen de los videojuegos en general Mª
Victoria Aguiar y Josefa Isabel Farray (2003). En su artículo
consideran que los videojuegos se pueden clasificar por las
habilidades que desarrollan:
1) Psicomotricidad.
2) Razonamiento, lógica, estrategia y memoria.
Uno de estos juegos, basado en los objetos conocidos como
tetraminós, que pueden contribuir a una importante mejora en la
percepción espacial (movimientos en el plano en este caso) es Tetris,
un problema NP-Completo, al que podemos encontrar buenos enlaces y
URL.
Como actividades didácticas se puede, además de practicar el juego,
detener una jugada de Tetris (con pausa) y pedir a los alumnos que
describan en su cuaderno los movimientos (giros y translaciones) que
sería precisos realizar para colocarla en un lugar determinado.
b) Enlaces a proveedores de bases de datos.
En el trabajo con elementos de estadística (y también para el
tratamiento de la probabilidad) en Enseñanza Secundaria, nos
encontramos con algunas variables cuyo adecuado tratamiento podría
suponer ciertos avances en la mejora de su aprendizaje:
1) La realización de cálculos tediosos y poco constructivos.
2) la pesadez en la introducción o generación de importantes
contingentes de datos.
3) La actualidad y posible adecuación de las prácticas a los
intereses personales de los estudiantes con el consiguiente efecto
motivador en ambos casos.
La primera de las mismas está optimizada desde la aparición de
las calculadoras, las hojas de cálculo y los paquetes para análisis
estadístico; pero las dos últimas, y especialmente la tercera, lo
pueden ser desde la posibilidad de acceso a ingentes y muy actuales
bancos de datos en Internet, muchos de ellos ya en formatos
adecuados para su inmediato tratamiento en Hojas de Cálculo, y otros
fácilmente importables.
Proporcionaremos algunos enlaces a bancos de datos muy interesantes
y presentaremos una aplicación didáctica sobre la población en la
Comunidad de Madrid en el censo de 1996 con datos obtenidos en la
página del Instituto de Estadística de Madrid.
Abstract.
Two months ago in CAP Madrid Centro we held a secondary teachers’
training course on web design in the field of mathematics. Dealing
with web structure and contents, it soon becomes obvious that it is
very useful to take advantage of some Internet resources and links.
This essay aims to summarize the author’s contribution in the course
on this matter. |
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4
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PAISAJE: UN
PROGRAMA EDUCATIVO INTEGRADO EN EL PORTAL DE EDU@LIA
Fundación la Caixa. Portal Educalia |
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Fundación “la Caixa”
ha desarrollado el programa educativo paisaje, integrado en el
portal Educalia, que surge de la buena acogida que las mochilas
medioambientales han tenido durante su itinerancia por los centros
escolares de todas las Comunidades Autónomas.
Paisaje es un web dirigido al público escolar de primaria y
secundaria, familiar y a colectivos interesados en el tema.
Este programa se centra en el paisaje, entendido como la expresión
real del medio. Presenta actividades educativas en el mundo real y
en el virtual. Aprovecha las posibilidades comunicativas y
didácticas de la red para ampliar conocimientos medioambientales.
La propuesta que contiene el web paisaje se basa en el despliegue de
una serie de actividades que han sido diseñadas siguiendo un orden
lógico, según la metodología general de los estudios de paisaje: el
análisis, el diagnóstico, el pronóstico y la prevención.
Se puede desarrollar en cualquier punto del estado y su ámbito
territorial abarca todas las comunidades autónomas. |
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5
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UTILIDADES DE LOS
PROGRAMAS DE CÁLCULO SIMBÓLICO PARA LA ENSEÑANZA DE ÁLGEBRA Y
ANÁLISIS.
Jesús Hernando Pérez. |
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En los Reales
Decretos que desarrollan la LOCE, y también en la correspondiente
normativa de la Comunidad de Madrid por los que se establece la
ordenación general y las enseñanzas comunes así como los
correspondientes currículos tanto de Enseñanza Secundaria como de
Bachillerato, al tratar los elementos básicos del currículo de
Matemáticas, se insiste en el pujante y vertiginoso desarrollo
tecnológico como una de las características más significativas de
nuestros días, lo que conduce a la generalización del uso de las
nuevas tecnologías. La Consejería de Educación de la Comunidad de
Madrid, a través de la Dirección General de Ordenación Académica
siempre, hasta el momento, ha incluido las TIC entre las líneas
prioritarias de los Planes Anuales de Formación del Profesorado y,
en este sentido, desde la asesoría de Ámbito Científico Tecnológico
del CAP Madrid Centro, hemos venido trabajando asiduamente y
dedicando no pocos esfuerzos en el desarrollo de materiales
curriculares para ciencias y matemáticas.
Uno de estos programas, muy popular entre el profesorado de
matemáticas por su sencillez y eficacia es Derive. Inicialmente,
estos programas eran usados como apoyo para lo que aquí denominamos
desarrollo curricular de la asignatura; pero posteriormente también
se han empezado a utilizar como herramientas para enseñar
matemáticas. Es en estos dos sentidos en los que desarrollaremos las
aplicaciones del programa:
a) Como apoyo para el desarrollo curricular de la asignatura para
resolver cálculos extensos y problemas gráficos, repaso de temas
como el estudio de discontinuidades de funciones o la integral de
Riemman y el cálculo de áreas.
b) Como herramienta para la enseñanza de matemáticas para la
comprensión de operaciones y corrección de errores en el uso de
paréntesis y la prioridad de las operaciones, despejar ecuaciones,
la simplificación y propiedades de operaciones y el recordatorio de
fórmulas. También es útil en la investigación y comprobación de
propiedades por medio de parámetros, la aproximación a conceptos y
definiciones como los de límite o recta tangente y en la
demostración de teoremas como el de Rolle por ejemplo.
Finalmente, indicar que la bondad y eficacia del uso de programas de
cálculo simbólico como Derive, y en general de los medios TIC, en
cuanto al apoyo para el aprendizaje y a la mejora del rendimiento
académico de los alumnos, es algo que debe ser todavía contrastado
mediante estudios más amplios y duraderos en el tiempo. No obstante,
ya hay trabajos serios basados en importantes muestras, como el que
se ha llevado a cabo en Madrid entre la DGOA y la UAM, que ha podido
contrastar, con elevado nivel de significación, la hipótesis de que
el uso de Tecnologías de la Información y Comunicación mejora el
aprendizaje de las matemáticas.
Abstract.
The use of software and computational programmes as a tool for
mathematics learning and teaching is something highly recommended by
scholar authorities. As far as we know, Derive is just one of the
most useful, simple and common programmes in our country. It enables
us to approach mathematics teaching in two ways: as a curricular
support and as a mathematical tool for learning. |
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6
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VOCABULARIO DE
GEOGRAFÍA DE ESPAÑA PARA 2º DE BACHILLERATO
Juan Manuel Martínez Pérez. |
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La ponencia versará
acerca del trabajo premiado en la IIIª edición de los premios TIC
que la Consejería de Educación convocó en 2004. Se trata de un CD
interactivo mediante el uso del programa Power Point, el cual
desarrolla el vocabulario específico de Geografía Física pedido por
la Universidad de Murcia en Selectividad para la asignatura de
Geografía de 2º de Bachillerato.
El objetivo principal es lograr que los contenidos a desarrollar
sean mucho más visuales y atractivos para el alumnado y facilitarle
una mejor comprensión de los mismos.
El trabajo ha sido presentado y evaluado por mis alumnos durante
este curso académico.
Contenido:
-
Se encuentra dividido en los apartados de Geomorfología,
Climatología, Hidrología y Espacios Naturales tratados de forma
alfabética con textos, imágenes y gráficos para su mejor
comprensión. Además incluye dos apartados para que el alumnado
amplíe su visión espacial y geográfica; uno es Vistas aéreas de
zonas españolas y regionales, otro es Fosa del Guadalentín como
ejemplo regional a detenernos en su estudio. Obviamente, esto
último es debido a que mi alumnado pertenece a dicha zona
geográfica.
- Su funcionamiento es muy sencillo al contener una diapositiva
índice e ir por orden alfabético. Primero el alumnado debe leer
detenidamente el texto y a continuación, si no hay movimiento,
hacer click con el ratón para ver la siguiente animación. También
hay enlaces e hipervínculos a otras diapositivas o presentaciones
de Power Point y si se tiene conexión a Internet se ofrecen
páginas para ampliar sus conocimientos.
- Para finalizar, el alumnado puede optar por bajarse el texto
del vocabulario en formato Word para imprimirlo y estudiarlo (aquí
viene un texto redactado por la experiencia de nuestro
Departamento de Ciencias Sociales, pero cada alumno/profesor podrá
mejorarlo, cambiarlo y ampliarlo según sus necesidades).
Abstract
The communication will turn about the work awarded in the IIIª
edition of the prizes TIC that the Council of Education summoned in
2004. One is an interactive CD by means of the use of the program
Power Point, which develops the specific vocabulary of Physical
Geography requested by the University of Murcia in Selectivity for
the subjet of Geography of 2º of Baccalaureate.
The primary target is to obtain that the contents to develop are
much more visual and attractive the pupils and to facilitate one
better understanding to him of such.
The work has been presented/displayed and evaluated by my students
during this academic course.
Content:
One is divided in the sections of Geomorfología, Climatology,
Hydrology and Natural Spaces dealt about alphabetical form with
texts, images and graphs for his better understanding. In addition
it includes two sections so that the pupils extend his space and
geographic vision; one is seen aerial of Spanish zones and regional,
another one is Grave of the Guadalentín as regional example to stop
to us in its study. Obvious, this last one is because my pupils
belong to this geographic zone.
Its operation is very simple when containing a slide index and to go
by alphabetical order. The first pupils must read at great length
the text and next, if there is no movement, to make click with the
mouse to see the following animation. Also there are connections and
hyperbonds to other slides or presentations of Power Point and if
connection to Internet is had offer pages to extend their knowledge.
In order to finalize, the pupils can choose to lower the text of the
vocabulary in Word format to print it and to study it (a text
written up by the experience comes here from our Department of
Social Sciences, but each pupil/teacher will be able to improve it,
to change it and to extend it according to its necessities).
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7
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WIKI: TODOS
ENSEÑAMOS, TODOS APRENDEMOS
Ana Romero Tovar. |
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Las páginas wiki son
páginas de creación colectiva que favorecen el trabajo colaborativo
a través de las distintas aportaciones que los usuarios van colgando
en la red.
Se abre con ellas un nuevo medio en el ámbito educativo por medio
del cual se pueden crear redes de enseñanza tanto para docentes como
para alumnos, favoreciendo así un aprendizaje cooperativo a través
de la red.
Partiendo de esta idea, se va a analizar esta herramienta teniendo
en cuenta las ventajas y los riesgos que suponen; partiremos de la
premisa de que se trata de un medio tan abierto y colectivo que
promueve la participación de todos, pero a la misma vez carece de
aval científico.
Por último, abordaremos su potencial en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, así como en el diseño de manera global de materiales
didácticos y e –learning.
Abstract:
Wiki are a software of colective creation that help to colaborative
work .
Through the different contributions favoring the collaborative
learning through the network. we are going to analyze this tool
keeping in mind the advantages and the risks that supposes a tool
without guarantee cientific.
Finally, we will undertake its potential in the process of teaching
- learning, as well as in the design in a global way of didactic
materials and and –learning. |
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Mesa 3: PLATAFORMAS EDUCATIVAS. E-LEARNING |
| Sábado
4 de Junio |
| PONENCIA |
COMUNICACIÓN |
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1
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DISEÑO DE
SEGUIMIENTO DE LA PRIMERA EXPERIENCIA DE TELEENSEÑANZA REGLADA EN LA
UNIVERSIDAD DE MURCIA.
Mª Paz Prendes Espinosa /
Linda J. Castañeda Quintero |
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La universidad de
Murcia, con clara vocación de mantener su modelo de institución de
enseñanza presencial, pero consciente de su compromiso con el salto
cualitativo de una Sociedad “de la Información” -en la nos vemos
inmersos en un mundo influido por la tecnología- a una “del
Conocimiento”, como reto real para los ciudadanos y al cual deben
contribuir las instituciones educativas; tiene planteado como
objetivo ir progresivamente incorporando parte de la docencia
reglada de sus planes de estudios al Campus virtual para
diversificar y flexibilizar la oferta para el alumnado.
En este sentido, en el presente curso 2004-2005, ha ofertado por
primera vez dentro de sus planes de estudio de primer y segundo
ciclo asignaturas optativas y de libre configuración realizadas
enteramente a través de la red usando el Campus virtual de Suma
Docente. Y siendo la primera vez se revela especialmente importante
hacer un seguimiento riguroso y exhaustivo de la experiencia,
seguimiento que garantice la calidad de la oferta que se hace, es la
Unidad de Formación a Distancia y Recursos Didácticos del ICE, con
el apoyo del Vicerrectorado de Profesorado, la que se encarga de
hacer este seguimiento durante este curso.
En este documento presentamos el diseño de dicho seguimiento de
manera que pueda servir como punto de reflexión para la mejora del
desarrollo del proceso mismo, como para la mejora de la experiencia
de trabajo en teleenseñanza en la Universidad de Murcia, así como
para abundar en distintos matices que adopta la implementación de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación en nuestros
centros.
Abstract
In the present document we show the design of the assessment of the
first experience in regulated e-learning in the first and second
stage of the Education University on the University of Murcia. This
assessment is being made by the Unit of Distance Learning and
Didactic Resources of the Institute of Sciences of the Education
during the present course 2004-2005. |
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2
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ALQUIBLA VIRTUAL:
UNA EXPERIENCIA DE e-learning EN UN CENTRO DE SECUNDARIA.
José Navarro Cáceres / Miguel Ángel Díaz Armentía / Santiago Madrid
Mota |
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El objetivo del
trabajo que se expone en la presente comunicación tiene que ver con
crear un espacio que extienda el aula a la Web, un lugar de
encuentro a través de Internet que permita a los estudiantes acceder
a foros temáticos, responder a encuestas, disponer de materiales de
apoyo para las unidades didácticas que tenga que trabajar, realizar
consultas al profesor desde la propia plataforma, presentar trabajos
de forma electrónica, responder a cuestionarios, realizar ejercicios
propuestos por el profesor, etc. Para ello hemos montado una
plataforma de e-learning, Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic
Learning) en un servidor Web ubicado en nuestro centro utilizando en
todo momento software libre (servidor LAMP) y hemos desarrollado
materiales de apoyo para diversas materias de Educación Secundaria.
Abstract
The objective of the work that is exposed here is to create a space
that extends the classroom context through the Web, a place of
encounter through Internet that allows the students to accede to
thematic forums, to respond surveys, to have support materials to
the didactic units that it has to work, to make consultations to the
professor from own platform, to present/display works of electronic
form, to respond to questionnaires, to make exercises proposed by
the professor, etc. For it, we have set up a platform of electronic
learning (Moodle, acronym for Modular Object-Oriented Dynamic
Learning) in a Web server located in our Institute (the IES
Alquibla) using at any moment free software (LAMP server) and we
have developed material of support for diverse matters of Secondary
Education. |
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3
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LA PLATAFORMA E-DUCATIVA
EN LOS CENTROS TIC DE ANDALUCÍA
Juan José Gaitán Pinto. |
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En el ciclo lectivo
2003-2004 la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía pone
en marcha el Proyecto And@red, en el marco del Plan para el Impulso
de la Sociedad del Conocimiento en Andalucía, un complejo y
ambicioso proyecto que se inicia con 50 Centros TIC y otros tantos
Centros DIG, distribuidos en toda la Comunidad Autónoma.
La implantación de estos Centros TIC ha significado un esfuerzo
admirable, ya que no se trata de dotar a cada colegio de un aula
informática, sino que cada una de las aulas de cada Centro TIC está
equipada –en esa primera etapa- con un ordenador por cada dos
alumnos, lo cual ha requerido no sólo la realización del cableado
eléctrico y de red, sino también la provisión del mobiliario
necesario, la instalación de un servidor, la puesta en marcha del
Centro de Gestión Avanzada y la implantación de una Plataforma
Educativa en cada Centro TIC.
El resultado exitoso de esta primera experiencia se vio refrendado
por la ampliación a 150 Centros TIC en el ciclo 2004-2005,
eligiéndose nuevamente a la plataforma e-ducativa como la plataforma
de los Centros TIC, situación que se reflejara en un Convenio
firmado para tal fin.
La flexibilidad, potencia y facilidad de uso de la plataforma e-ducativa
ha permitido que muchos Centros TIC realizaran excelentes
experiencias educativas, a partir del entusiasmo de Coordinadores y
Profesores que no encontraron límites para su creatividad.
En esta comunicación contaremos cómo se integra la plataforma e-ducativa
con el Sistema Operativo Guadalinex, algunos casos de éxito que
destacamos y las razones que justifican el alto nivel de
satisfacción que se ha alcanzado en alumnos y profesores. |
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4
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SUMA. CAMPUS
VIRTUAL DE LA UNIVERSIDAD DE MURCIA (ESPAÑOL).
Ana Sabina del Rey Carrión / Juan José Meroño Sánchez / Reyes
Hernández Mora Martínez |
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SUMA, Campus Virtual de la Universidad de Murcia, corresponde a las
iniciales de Servicios de la Universidad de Murcia Abierta. SUMA es
la solución de la Universidad de Murcia en el campo de la enseñanza
virtual, con el fin de complementar la enseñanza presencial
impartida en su seno, por una parte y, por otra, aumentar y mejorar
su oferta de docencia no reglada en Cursos, Masters, etc.
Este proyecto recoge además las actuaciones previstas para el
desarrollo de una solución integral TIC (Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones), que posibilite el acceso remoto a
la Universidad desde sus propios hogares a todo el colectivo
vinculado con la Universidad (alumnos, profesores, y personal de
administración y servicios).
Los factores diferenciadores en SUMA y de valor añadido respecto a
otros proyectos similares de Campus Virtual son:
- Integración en una única plataforma de aplicativos tanto de tipo
docente como de gestión.
- Acceso totalmente personalizado y securizado basado en roles,
pudiéndose realizar a través del carné inteligente de la
Universidad.
Abstrac
SUMA, the University of Murcia Virtual Campus, is the solution from
the University of Murcia in the e-learning field. It’s aimed to be a
complement to the regular in-class teaching as well as to enlarge
and improve the University’s non-regular teaching offer with Virtual
Courses and Masters. This project also encloses all the pertinent
actions involved in the development of an integral ICT (Information
and Communication Technologies) solution to make it possible for all
the people related to the University (students, teachers and
administration and services staff) to remotely connect to the
University from home. |
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5
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SERVICIOS, DESARROLLO Y FUNCIONAMIENTO DE UN DEPARTAMENTO VIRTUAL
Juan Belver Martínez / Mª Carmen Gabarrón Arnao / Adolfo
Martín González / Juan Antonio López Quesada |
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Las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) nos permiten acceder y
compartir cualquier información, utilizar herramientas, desarrollar
entornos útiles y ajustados a las necesidades de los centros de
enseñanza,
En este contexto, decidimos desarrollar un Departamento Virtual, un
portal Web que permite a docentes y alumnos compartir conocimientos
con mayor fluidez.
El Departamento Virtual se ha dividido en dos áreas:
- Una de carácter general que proporciona información diversa
del Departamento y su funcionamiento y que además ofrece
determinados servicios tales como: Noticias, descargas, foros,
mensajes privados... etc. Algunos de éstos, requieren una
validación previa para poder ser utilizados.
- Otra, restringida a docentes y alumnos, que permite actualizar
y consultar datos académicos como por ejemplo que un alumnos pueda
ver la nota de un determinado examen.
Pensamos que el Departamento Virtual rompe las tradicionales
barreras físicas del Instituto, creando una nueva relación entre el
alumno, el docente y el centro educativo. |
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6
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“EL E-LEARNING EN LA ESCUELA”. REFLEXIONES EN TORNO A LA
EVOLUCIÓN DEL APRENDIZAJE EN Y DESDE EL AULA
José Lozano Galera |
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Una
escuela del siglo XXI no puede trabajar al margen de las nuevas
tecnologías y su presencia en el aula no sólo puede conformarse con
poner ordenadores o impartir clases de informática. Es
imprescindible que los profesores reflexionen sobre nuevas formas de
enseñar con el uso de las TIC, de impartir sus clases y sobre todo
de cómo sus alumnos pueden aprender más y el e-learning ha de verse
como una gran oportunidad para lograrlo. Todo lo que ustedes
realizan cada día en su trabajo en el aula tiene una enorme
transcendencia en la vida futura de sus alumnos. Lo que ustedes
enseñan, lo que practican, ese “aprender haciendo” es la base sobre
la que se edifica la formación permanente a lo largo de la vida de
las personas. Nada cae en el olvido, en el saco roto, por eso de su
ilusión, de su esfuerzo, de su capacidad de innovar depende en parte
el progreso de sus alumnos y de la sociedad entera.
En esta comunicación se pretende reflexionar sobre:
- Internet como medio de comunicación y aprendizaje
- Lenta evolución en la historia de la educación. Tres grandes
etapas en la evolución de la comunicación hacia la formación on
line:
- Las claves del éxito
- La nueva filosofía del e-learning. ¿Cómo será la escuela del
futuro?
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7
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“COPÉRNICO" INFORMATIZAR LA ESCUELA |
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| Mesa
4: PROYECTO EDUCATIVO PARA EL USO DE INTERNET |
| Sábado
4 de Junio |
| PONENCIA |
COMUNICACIÓN |
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1
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LA MAGADALENA:
UNA PÁGINA WEB DE LENGUA Y LITERATURA INFANTIL
Magdalena Pastor Noguera. |
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La página web, LA
MAGADALENA, es el resultado tecnológico de una experiencia
innovadora, realizada en las aulas de Educación Infantil, durante
varios años. La Magadalena es un personaje mágico creado como
estrategia motivadora de Animación a la Lectura, transmite el amor
hacia los libros e inicia la aproximación a la Literatura Infantil a
los niños y niñas de tres a seis años. Este personaje, trasladado
del espacio real de las aulas al espacio virtual de Internet,
introduce a los pequeños, por primera vez, en las Nuevas Tecnologías
desde el Centro Educativo Pipiripao, transportándolos a un País
mágico a través de los Cuentos, Poemas y Talleres Literarios, desde
el punto de vista interactivo.
La Maga utiliza la página web, como recurso y estrategia, para que
el alumnado se divierta, realice aprendizajes, sea protagonista,
traslade sus experiencias y creaciones literarias a esta página y
observe sus trabajos a través de Internet. Este impacto servirá de
motivación para seguir manipulando su nueva herramienta: el
Ordenador, en otro tipo de actividades dentro del aula.
La página, se encuentra en continua transformación, pretende
estimular la colaboración y participación del alumnado, profesorado
y familia, en un proyecto común, cuyo resultado es la integración de
una manera interactiva de las tres áreas curriculares, de esta Etapa
Educativa, cuyo eje globalizador es la Lengua y la Literatura
Infantil, facilitando la relación interdisciplinar entre Informática
e Internet y Lengua y Literatura Infantil, y es evidente que, la
Educación Plástica, Musical y Gráfica sirven de apoyo a las
actividades realizadas a través del ordenador. Este tipo de
actividades contribuye: al desarrollo del lenguaje Oral y gráfico, a
la mejora de los procesos de lecto-escritura y afianzan la
iniciación a la Educación Literaria sin olvidar en ningún momento la
existencia de los libros que seguirán siendo el soporte fundamental
en el aula.Abstract
“La Magadalena” web site is the technological result of a new
experience in the infant school classroom. With it, the pupil has
fun and learns about literature, hence having crosscurricular
activities: internet and language and literature. In this way, his
or her oral and graphic skills improve and develop towards
literature learning. |
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2
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EL PAPEL DE LAS
TIC EN LA GESTIÓN DE LA ENSEÑANZA A DISTANCIA EN LA ESCUELA OFICIAL
DE IDIOMAS DE CASTELLÓN
Antonio Álvarez / Joan R. Monferrer / Ana Pitarch |
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La EOI de Castelló
lleva a cabo, desde 1996, una experiencia única en España ofertando
enseñanza de inglés a distancia en el ciclo superior. En esta
comunicación damos cuenta de cómo ha evolucionado la gestión de este
tipo de enseñanza mediante el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, y también de la influencia que los
cambios producidos en la enseñanza de idiomas a partir de los
trabajos iniciales y la posterior publicación el año 2002 del Marco
Común Europeo de Referencia de las Lenguas ha tenido en nuestros
modelos de aprendizaje. En un principio nuestro programa de inglés a
distancia no era más que una extensión del aprendizaje presencial
adaptado a los medios tradicionales de la enseñanza a distancia. Con
el tiempo, lo que empezó simplemente como una ayuda, se ha
convertido en una parte esencial y vertebradora de este tipo de
enseñanza. Hemos desarrollado un sistema informático con tecnología
web que ofrece a los alumnos un aula virtual completa y un
escritorio virtual, así como servicios de comunicación con el tutor
y portfolio académico en formato electrónico. En la parte que
concierne a los tutores se incluye la gestión administrativa de los
grupos, la comunicación diaria con los alumnos, la evaluación de los
trabajos y la gestión de calificaciones. |
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3
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CADIMURCIA.NET:
LOS RECURSOS SOBRE LA INTERCULTURALIDAD Y LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
COMO L2 AL ALCANCE DE TODOS.
José Blas García Pérez / Dolores Florenciano Márquez / Emilio Ivars
Ferrer / José Emilio Ortiz de la Rosa |
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La utilización de
las tecnologías de la información al servicio de la educación y de
la difusión de los recursos, se ha convertido en una herramienta de
máxima utilidad para el desarrollo y la colaboración profesional
entre docentes.
Al mismo tiempo, las migraciones, fenómeno sociológico del siglo XXI,
han causado en la educación un revulsivo que nos está obligando, más
que nunca, a una formación continua en materias hasta ahora ajenas a
nuestra labor docente: la interculturalidad como valor social, y la
enseñanza del español como segunda lengua, en contextos escolares.
Propiciar al profesorado en general, y de educación compensatoria en
particular, la posibilidad de conocer los recursos bibliográficos,
el software específico, los eventos, las noticias y las experiencias
relacionadas con las temáticas mencionadas, de manera rápida y
accesible desde cualquier lugar, redundará en que su respuesta
educativa sea lo más ajustada posible a la diversidad social y
cultural de nuestras aulas.
Esto es lo que pretende la web www.cadimurcia.net: poner al servicio
del profesorado todos estos recursos.Abstract
To cause the teaching the possibility of knowing the bibliographical
resources, specific software, the events, the news and the
experiences related to the intercultural education, of fast and
accessible way from any place, will result in which their educative
answer is fit possible to the social and cultural diversity of our
classrooms.
This is what www.cadimurcia.net tries the Web: to put to the service
of the teaching staff all these resources |
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4
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PROYECTO C.A.R. (COMUNICACIÓN AUMENTATIVA EN LA RED)
Francisco Manuel Gómez Villa / Emilio Ivars Ferrer / Javier Soto
Pérez |
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Una de las
dificultades manifiestas que encuentran los profesionales que
atienden a alumnos con necesidades educativas especiales en el área
de Comunicación y Lenguaje, radica en la escasez de recursos
disponibles para ofrecer respuestas educativas eficaces. Conscientes
de ello, y con la intención de paliar estas dificultades, un grupo
de profesionales de la Educación de la Región de Murcia, hemos
elaborado el Proyecto CAR.
El Proyecto CAR (Comunicación Aumentativa en la Red), centrado en la
investigación en la acción y que surge como resultado directo de la
práctica diaria, consiste en un espacio en la Red (Web World Wide)
para la Comunicación Aumentativa que incluye un buen número de
materiales formativos, informativos y de uso didáctico, desde un
doble principio de accesibilidad, por un lado, el de la adecuación
curricular al mayor número posible de alumnos, favoreciendo los
principios de una escuela inclusiva, ofreciendo a los profesionales
estrategias que sirvan para todos, pudiéndose individualizar en
función de la naturaleza de las necesidades y características
comunicativas de cada usuario. Por otro lado, siguiendo las
directrices de accesibilidad Web de la W.A.I., con el objeto de que
el contenido esté a disposición del mayor número de usuarios,
independientemente de su grado de discapacidad o del equipo usado
para su acceso, y esto, además, de manera totalmente gratuita
Abstract
One of the apparent difficulties that the professionals that assist
students with special educational necessities in the area of
Communication and Language, find resides in the shortage of
available resources to offer effective educational answers. Aware of
it, and with the intention of palliating these difficulties, a group
of professionals of the Education of the Region of Murcia, we have
elaborated the Project CAR
CAR Project (Aumentative Communication in the Net), is based on the
research on action and coming up as a direct result of daily
practice. It consists of a site on the web (web world wide) used for
Aumentative Communication, including a great amount of formative,
informative and didactic materials. It has got a double aim of
accesibility; on the one hand, the widest curricular adaptations to
the biggest number of pupils, always in favour of inclusive school,
and offering professionals strategies useful for every one;
strategies that can be adapted and individualised according to every
user’s necessities and communicative characteristic. On the other
hand, this project follows the guidelines on accesibility to the web
proposed by W.A.I., aiming the idea of the content being avalaible
for the largest number of users (regardless their degree of
disability or the adaptations needed to use a computer system); and
moreover, being absolutely free. |
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5
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LA EXPERIENCIA EN LA EOI CASTELLÓ EN EL USO
DEL E-PORTFOLIO EN LA ENSEÑANZA DE INGLÉS A DISTANCIA Y SU
ADAPTACIÓN A LAS DIRECTRICES DEL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS
Ana
Pitarch Gil / Antonio Álvarez Platero / Joan R. Monferrer Daudí
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Desde 1996, la
Escuela oficial de Idiomas de Castelló ofrece a sus estudiantes la
posibilidad, única en España, de realizar cuarto y quinto curso de
inglés a distancia utilizando como soporte internet.
Los estudiantes que eligen esta opción se habitúan a trabajar con
este soporte y a mantener actualizado el Portfolio electrónico de
inglés a distancia. El e-Portfolio les sirve para recopilar el
trabajo realizado en todas las destrezas (permite almacenar tanto
trabajos escritos como material audio), así como la reflexión sobre
sus avances y, a través de él, mantener al profesor al día de sus
progresos, puesto que también a estos estudiantes se les evalúa por
el sistema de evaluación continua.
Por otro lado, siguiendo las directrices que el Consejo de Europa
dictó en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, las
Administraciones educativas competentes están desarrollando en la
actualidad los diferentes modelos de Portfolio Europeo de las
Lenguas, según vayan destinados al uso de alumnado de infantil,
primaria, secundaria o adultos.
La Escuela Oficial de Idiomas de Castelló experimenta durante el
curso 2004-2005 el Portfolio de enseñanza de adultos en EOI para la
Comunidad Valenciana. La experimentación se está llevando a cabo en
estudiantes de diferentes niveles e idiomas con el fin de elaborar
una guía para profesores. Si bien el Portfolio Europeo de las
Lenguas se ha elaborado en formato tradicional basado en papel,
carpeta de anillas etc., pensamos en la necesidad de nuestros
estudiantes de distancia de trabajar en un medio más flexible.
En este trabajo analizamos la adaptación del Portfolio electrónico
utilizado en inglés a distancia en la EOI Castelló para cumplir con
los requisitos del Portfolio Europeo de las Lenguas según las
directrices del Consejo de Europa. |
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EL USO DEL BLOG
EN LA EDUCACIÓN
Manuel Sánchez Valverde |
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¿Qué pueden aportar
las TIC a la educación? Muchísimo. Los principales inconvenientes
son el coste económico del equipamiento informático y la formación
del profesorado (la cual también supone un importante gasto de
esfuerzo y tiempo). En este artículo se pretende dar a conocer al
profesorado el uso de los blogs en la educación. Un blog es una
herramienta informática que reúne una serie de ventajas realmente
destacables, a la par que muy pocos inconvenientes.
- Aprender a gestionar un blog es muy sencillo. La dificultad es
comparable a la que supone usar una cuenta de correo electrónico web.
Las instrucciones para su uso caben en una cara de un folio. Por
otra parte, los usuarios del blog no necesitan aprender nada
especial para participar, las acciones que se requieren son las
propias de la navegación web.
- Crear un blog es gratuito: darse de alta, almacenar la
información, participar...
- La creación, gestión y uso de un blog se pueden realizar desde un
navegador web, por lo que el único requisito es disponer de un
ordenador con conexión a Internet. No es necesario ningún proceso de
instalación, para utilizar el blog basta teclear una dirección web.
Además, se puede acceder desde cualquier sitio del mundo con
conexión a la red.
- En realidad, un blog es un medio de comunicación. Su estructura y
filosofía lo hacen idóneo para su uso en la educación. Hay muchas
modalidades que pueden facilitar tareas tales como la docencia, la
tutoría, la coordinación entre profesores/as, etc.
Abstract
The ICT applied to education are truly useful. But it usally
supposes a high cost at human and economic level. The aim of this
article is to show teachers the use of blogs in education. The main
advantages are: it is easy to manage and use, it is free, it works
over an internet navigator, so it has no compatibility troubles, and
finally, it is a communication medium, and its structure and
philosophy make it be perfect for education usage. |
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7
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PROYECTO
OSTADARRA 2003-2005 (ARCO IRIS)
Marian York Galán /
Yolanda Fuentenebro Zabala |
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Es un proyecto
colaborativo, interescolar, multicultural, que utiliza las TIC como
herramientas para trabajar contenidos curriculares. Durante varios
años hemos participado en el proyecto Europeo NETDAYS de acuerdo con
las propuestas del programa E-Europe.
Continuando en esta línea, hemos desarrollado un proyecto entre
diversos centros de enseñanza de Educación Infantil y Primaria
denominado “Ostadarra”, en el que partiendo del tratamiento de la
diversidad utilizaremos las TIC como recurso educativo para trabajar
diversas áreas del currículum como lengua, sociales…
Objetivos:
- Trabajar la interculturalidad: culturas diferentes que rodean el
entorno de nuestro alumnado a través de diversos contenidos.
- Intercambiar y buscar información sobre las diferentes actividades
que se realizarán entre todos los alumnos/as que tomen parte en el
proyecto.
- Primar el uso de las TIC como herramienta para nuestro trabajo.
- Conocer diferentes culturas para después abrir un diálogo
enriquecedor entre todos/as.
A partir de estos objetivos nos hemos marcado los contenidos a
trabajar para lo cual se han diseñado múltiples y variadas
actividades dirigidas tanto al profesorado como al alumnado de los
centros que participan en el proyecto.
Trabajando cuentos, historia de los pueblos, fiestas, juegos,
canciones… hemos intentado reflejar las diversas culturas que rodean
nuestro entorno escolar y enriquecen la convivencia en las aulas día
a día exponiendo el resultado de nuestro trabajo en Internet:
http://www.saretik.net/ostadarra
Abstract
The Rainbow Project is a collaborative, multicultural and inter-school
project aimed at developing ICT as a means to implement different
contents of the curriculum. The objectives of the project are to
foster intercultural education, to search for and exchange
information on different school activities, to encourage the use of
ITC and to value communication among cultures as an enriching
experience. Content includes stories, History of different people,
festivals and celebrations, games, songs… |
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EDUC@LIA: UN
PROGRAMA EDUCATIVO EN INTERNET PARA NIÑOS, PADRES Y EDUCADORES
Fundación La Caixa. Área
de proyectos educativos y sociales |
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La web de Educalia,
creada por Fundación “ la Caixa”, es un espacio en Internet (http://www.educalia.org)
que está basado en una concepción amplia de la educación no reglada.
Educalia proporciona un espacio común de relación para alumnos,
educadores y padres que responde a sus necesidades personales en la
actualidad y, al mismo tiempo, favorece el proceso educativo.
Educalia es una comunidad educativa abierta a la participación y a
la iniciativa de todos; interactiva, ya que potencia el intercambio
de experiencias; y dinámica, porque sus contenidos aumentan,
progresan y mejoran con la colaboración de todos.
En el portal de Educalia coexisten contenidos específicos para
tramos determinados de edad (Infantil y Primaria y Secundaria) y
contenidos compartidos (Proyectos y Talleres). |
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PROYECTOS EDUCALIA: UN RECURSO EDUCATIVO
PARA EL TRABAJO COLABORATIVO
Joana Prats Montmany. |
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La Fundación “la
Caixa” ha desarrollado en Educalia (www.educalia.org) un nuevo
espacio basado en la tecnología de una Intranet, para facilitar los
trabajos en grupo y las experiencias educativas a distancia. Por
medio e este espacio virtual, los estudiantes se familiarizan con
las nuevas tecnologías aplicadas al proyecto y con las ventajas que
éstas ofrecen para la colaboración entre ellos.
Proyectos de Educalia es un espacio virtual donde, a partir de unas
temáticas definidas y a través de unos recursos y servicios
facilitados, diversos grupos trabajan conjuntamente a distancia
presentando propuestas, intercambiando información y realizando
debates y foros para alcanzar un mismo objetivo.
Mediante la comunicación a través del ordenador y de la Red, los
Proyectos de Educalia ponen en contacto a profesores y a alumnos de
diferentes centros educativos para llevar a cabo de forma
colaborativa trabajos educativos interdisciplinares.
Proyectos de Educalia es un espacio de acceso restringido y se
presenta en varios idiomas. |
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REVISTA VIRTUAL (PORTES OBERTES) ELABORADA POR UN GRUPO DE ALUMNOS
CON NEE QUE CURSAN ESO ADAPTADA
Ana Carolina Alcaide Martínez / Ruiz Vidal María Fontcalda |
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Este trabajo
consiste en la elaboración de una revista virtual, llamada “PORTES
OBERTES”, elaborada por un grupo de alumnos de secundaria de una
Escuela de Educación Especial que forma parte de la institución
llamada AMPANS. Este grupo de alumnos cursa E.S.O adaptada al mismo
tiempo que son alumnos con trastornos de la personalidad y la
conducta.
Esta revista recoge diferentes secciones de interés variado, desde
las noticias mas cercanas a l’entorno de la escuela y la
institución, hasta temas de interés general. También ofrece al
lector la posibilidad de pasar un buen rato en la sección de
entretenimientos y publicidad.
L’objetivo de este trabajo ha sido potenciar la autonomía y la
responsabilidad en la elaboración de las tareas de cada alumno y así
poder obtener un buen resultado. Durante el tiempo de elaboración,
los alumnos han tenido que buscar estrategias y maneras de buscar
información.
El hecho de tener y saber que su trabajo está en Internet, ha
potenciado en los alumnos, una mejora en su rendimiento, motivación
y orgullo para continuar con la elaboración de la revista. |
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TECNONEET.ORG:
FORO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Francisco Javier Soto Pérez / Emilio Ivars Ferrer / Manuel Gómez
Villa |
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Para los alumnos con necesidades educativas especiales, las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) pueden ser un
elemento decisivo para mejorar su calidad de vida y, en algunos
casos, una de las pocas opciones para poder acceder a un currículum
escolar, o facilitar su integración social y laboral. En definitiva,
para normalizar sus condiciones de vida.
Consciente de ello, el Servicio de Atención a la Diversidad de la
Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia ha creado
el Foro Tecnoneet, un espacio para el intercambio de experiencias,
metodologías y conocimientos sobre los avances tecnológicos y
estrategias de intervención que en el ámbito de las TIC y las
necesidades educativas especiales, se han generado en los últimos
años.
En esta web* pueden conocerse los objetivos del Foro Tecnoneet;
obtener información actualizada sobre los Congresos bianuales
Tecnoneet; descargar los más de 200 artículos que se han generado en
torno al Foro desde el año 2000; y conocer otros proyectos que
desarrolla el Equipo Tecnoneet.
Por otro lado, y gracias a un acuerdo con la Fundación Integra y la
Fundación Telefónica, desde este foro se puede acceder en diferido a
todos los contenidos de los Congresos Virtuales Tecnoneet 2002 y
2004.
Abstract:
The Tecnoneet forum is a platform for discussion and debate of
experiences, methodologies and technological advances on Information
Society Technologies for Special Educational Needs. In this website
the objectives of the Foro Tecnoneet can be known; to obtain
information modernized on the Congresses Tecnoneet; to download more
than 200 articles generated around the Forum from the year 2000; and
to know other projects developeds by Tecnoneet group. |
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DISEÑO Y CREACIÓN
DE UNA PÁGINA WEB EN UN PROGRAMA DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA EN
UN CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Mercé Galitó Sardá |
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El proyecto es la
construcción de una página web de bisutería cuyo objetivo es
divulgar el trabajo que los alumnos hacen alrededor de la
elaboración de pendientes y collares, en el programa de Tranisción a
la Vida Adulta.
El proyecto se articula por niveles, de manera que cada uno de los
alumnos se encarga de las tareas de confección de la página en
función de sus propias capacidades y aptitudes.
Así pues, algunos alumnos participan en el proyecto como modelos,
mientras otros lo hacen escribiendo y opinando acerca del diseño,
proponiendo mejoras al respecto. La web consta de diferentes partes:
- Explicación de los objetivos generales del programa.
- Enumeración de los objetivos del programa de Transición a la Vida
Adulta.
- Documento Word imprimible de la programación del taller.
- Muestra de material, collares y pendientes ya elaborados.
- Hipervínculo al comercio que nos sirve el material.
- Hipervínculo al correo electrónico del aula con el objetivo de
poder recibir pedidos.
El resultado final es la combinación del trabajo y las competencias
de todos los alumnos y maestros del aula.
Abstract
The project is the construction of a web page about imitation
jewellery in order to spread the pupils’ work around the creation of
earrings and necklaces in the stage of transition to adult life.
The project is articulated in levels, so that every pupil makes some
of the tasks related to the preparation of the page according to his
own capacities and aptitudes.
In this way, while some of them act as models, the others write and
the rest give their opinion about the design and propose
improvements.
The web is composed of several parts:
- The first one explains the general aims of the programme
- The second one enumerates the work aims of the transition to adult
life programme
- The next one opens a word document with a printable version of the
workshop timing
- The two next ones are the sample of material and already made
earrings and necklaces
- The next one is a hyperlink to the classroom e-mail address to get
orders
The final result is the combination of the work and the competences
of all the pupils and teachers of the classroom.
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13
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APLICACIONES Y RECURSOS EDUCATIVOS PARA LA COMUNICACIÓN Y LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Mercé Galitó Sardá / Ana Boixader Solerdelcoll |
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Se
presentan cinco aplicaciones informáticas de las que cuatro fueron
premiadas por la Generalitat Valenciana en el año internacional de
la discapacidad.
La aplicación: “Te Leo” es un programa de animación lectora y va
dirigido a la enseñanza ordinaria siendo útil desde la etapa de
Educación Infantil hasta la etapa de Enseñanza Secundaria
Obligatoria.
El “Conversor Bimodal Gráfico” ayuda al profesorado a preparar y
organizar los materiales didácti-cos que mejoren el aprendizaje del
lenguaje oral y escrito de los alumnos con necesidades educati-vas
especiales.
“Te Signo” dispone de un conjunto amplio de signos que sirven tanto
para el aprendizaje de un vo-cabulario inicial, como para el de un
vocabulario fundamental más amplio dentro del sistema de
comunicación bimodal.
“Acimatic” permite la preparación, confección, edición e impresión
de toda la información reque-rida para elaborar Documentos de la
Adaptación Curricular Individualizada en soporte informáti-co.
“Audiomatic” es un programa dirigido a todos aquellos profesionales
interesados en conseguir un primer condicionamiento en la práctica
de las audiometrías tonales. Está pensado para ser utilizado con
niños y niñas de edades tempranas.
RESUMEN EN INGLÉS
They present five computer programs. They were rewarded in the
international year of the disability. They help in the work of areas
as: the reading, the hearing, the communication and ACIS production
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Mesa
5: REFLEXIONES SOBRE TIC Y EDUCACIÓN
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| Sábado
4 de Junio |
| PONENCIA |
COMUNICACIÓN |
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1
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¿TECNOLOGÍAS PARA TODOS?: REFLEXIONES EN TORNO AL DISEÑO WEB
ACCESIBLE
Emilio Ivars Ferrer / Francisco Javier Soto / Manuel Gómez Villa |
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Las páginas webs puedes suponer una nueva barrera
de acceso para los alumnos con necesidades educativas especiales si
no se tienen en cuenta algunas recomendaciones en su diseño. El
entorno de la web, eminentemente gráfico, que para la mayoría de
usuarios se traduce en un manejo fácil e intuitivo de las
herramientas de navegación por las páginas, puede ser una enorme
barrera para los usuarios con discapacidad si no se tienen en cuenta
algunas recomendaciones en su diseño. A este respecto, el Consejo de
Europa es claro: “el diseño universal y la accesibilidad desempeñan
un papel clave en la promoción de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales y, por lo tanto, se debe incluir en todos
los niveles de los programas de educación y de formación de todas
las actividades relacionadas con el entorno de la construcción y el
diseño”.
La accesibilidad es un derecho para las personas con discapacidad, y
una obligación legal. La Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad
de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las
personas con discapacidad, alude directamente a la importancia de
las tecnologías accesibles en el proceso de igualdad de
oportunidades; y la Ley 34/2002, de 11 de julio, de Servicios de la
Sociedad de la Información y del Comercio Electrónico, establece en
la disposición adicional quinta, medidas sobre la accesibilidad para
las personas con discapacidad y de edad avanzada a la información
proporcionada por medios electrónicos. En esta comunicación se
analiza la legislación al respecto, se revisan las investigaciones
más recientes sobre accesibilidad a la web, y se formulan algunas
pautas para el diseño accesible de webs.
Abstract
The accessibility is a right for people with disability, and a legal
obligation. The Law 51/2003, of December 2, of equality of
opportunities, non discrimination and people's universal
accessibility with disability, mentions directly to the importance
of the accessible technologies in the process of equality of
opportunities; and the Law 34/2002, of July 11, of Services of the
Society of the Information and of the Electronic Trade, it settles
down in the disposition additional fifth, measures about the
accessibility for people with disability and of advanced age to the
information provided by electronic means. In this communication the
legislation is analyzed in this respect, the investigations more
recent envelope accessibility are revised to the web, and some rules
are formulated for the accessible design of webs. |
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2
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EDUCACIÓN PODER Y MERCADO. DECONSTRUCCIÓN CRÍTICA DE LOS EFECTOS
DISCIPLINANTES DE LAS TIC,S EN LA NUEVA ESCUELA DEL ESPECTÁCULO
Rafael Vidal Jiménez |
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Sin negar las incuestionables aportaciones
metodológicas que pueden representar las TIC´S –en el contexto de
adaptación de la Enseñanza a los cambios históricos que están
teniendo lugar-, esta comunicación pretende ser una invitación a la
reflexión auto-crítica de las posibles consecuencias
socio-cognitivas de determinado uso “abusivo” de las mismas.
Básicamente, se trata de analizar el modo en que ello podría derivar
en el triunfo de una nueva cultura afásica: una cultura sin
palabras, donde el “hiperrealismo” engañoso de la Imagen
omnipresente deviene una destrucción (iconocrática e iconofágica)
del lenguaje verbal como mediador no sólo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, sino de las relaciones del sujeto-alumno
consigo mismo y con los demás.
Desde el afrontamiento responsable de la situación postmoderna
descrita por Alain Frinkilekraut como “Derrota del Pensamiento”, lo
que aquí se cuestiona, en definitiva, es la implantación creciente
de una especie de enseñanza-espectáculo, de una enseñanza reducida
al mero Simulacro (consumista) de sí, en la pérdida de la Palabra
como vehículo de un pensamiento capaz de marcar distancias con
respecto a los diagramas normalizadores del nuevo Capitalismo
(Disciplinario) de Redes y la Cultura (Global) del Miedo.
Abstract
Without denying the unquestionable methodological contributions that
the new Technologies of Information and Comunication may represent
in the context of Education adjusting to the on-going historical
changes, this presentation invites auto critical reflection on the
possible socio-cognitive consequences of the “abusive” use of that
technologies. It mainly tries to analyze the way in which such
misuse could lead to the triumph of a new “aphasic culture”: a
culture without words where the deceptive “hyperrealism” of the
ubiquitous Image iconocratic and iconophagically destroys verbal
language as the mediator, not only of the teaching-learning process,
but also of the student-subject relationship between their selves
and the others. Based on the process of responsibly facing up the
post-modern situation described by Alain Frinkilekraut as “the
Defeat of Thought”, what is being questioned here, is the growing
establishment of a kind of education-spectacle, of education reduced
to mere (consumer) Imitation of it | |